2022年秋季學期以來，單獨設(shè)立的勞動課出現(xiàn)在中小學生的課表里。但近期記者走訪多地發(fā)現(xiàn)，課程流于形式、課時被擠占、課后作業(yè)“擺拍”……一些中小學的勞動教育陷入“說起來重要、做起來次要”的尷尬境地。

廣州市增城區(qū)增江小學勞動課堂上，孩子們學習疊衣服。圖源：新華社

　　《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》提出，倡導豐富多樣的實踐方式，學生直接體驗和親身參與，“做中學”“學中做”。新課標要求，勞動課程平均每周不少于1課時。然而實際情況卻是：部分學校的勞動課課時被主科課擠占，勞動課變成了存在感極低的“小透明”。

　　勞動課變成“小透明”，緣于“勞動無用論”大有市場。中小學生接受勞動教育大有裨益，不僅能獲得勞動技能、養(yǎng)成勞動習慣，更能樹立正確的價值觀，磨煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)責任擔當，學會合作協(xié)同。然而，一些學校對勞動教育的重要意義認識不足，認為勞動課程屬于“副科”；有的家長擔心各種安全問題，有的家長覺得“勞動時間”侵占“主科時間”，還有的家長、學生認為升學成績更重要、勞動教育可有可無?！皠趧訜o用論”大有市場，使得勞動課成為鏡中花、水中月。

　　勞動課變成“小透明”，緣于落實“打折扣”。按照新課標，課程共設(shè)置十個任務(wù)群，分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三大類，勞動項目非常豐富。但在日常教學中，一些學校把勞動教育窄化為“除草”和“掃地”，把勞動教育變成了套著教育外殼的“舊式勞動”。此外，部分學校場地有限，僅能保障日常教學需要，缺乏開展勞動教育的活動場所；一些學校沒有專職勞動課教師，現(xiàn)有教師的教學能力和經(jīng)驗有待提高。以上的種種原因，使得開設(shè)勞動課充滿無力感，辦好勞動課成為了一種奢望。

　　勞動課變成“小透明”，緣于評價“簡單化”。教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確，將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價體系。實際上，一些學校的評價指標更多是簡單的課時數(shù)、學生參與勞動頻次等，缺乏對課程質(zhì)量的要求。而且，一些課后作業(yè)也存在走形式的問題，甚至把“是否拍照打卡”變成重要衡量標準，以致出現(xiàn)刻意“擺拍”、賣力“表演”。課程評價流于形式，勞動課的實際效果自然也就難以保障。

　　如何讓勞動課取得育人實效？一些學校的實踐探索值得借鑒：廣州市增城區(qū)增江小學搭建“田園勞動+”項目課程內(nèi)容框架，讓學生在勞動中感受傳統(tǒng)農(nóng)耕文化；重慶謝家灣學校豐都幸福小學將勞動課延伸到學科專題中，引導學生在美術(shù)課上描繪菜園四季變化，在語文課上記錄勞動點滴。實踐證明，只有從思想上重視起來，嚴格落實新課標要求，著力夯實場地師資保障，不斷創(chuàng)新課堂教學模式，持續(xù)健全課程評價體系，充分凝聚學校、家庭、社會合力，才能讓中小學生真正上好勞動課這門“成長必修課”。

　　撰文 郭雪營